Colloque scientifique du 1er décembre 2020

Rendements et investissements

Dès les premiers longs monologues, monotones, parfois soporifiques, de cette longue journée, le ton était donné. « L’éducation doit être rentable, elle peut l’être si on prend les bonnes décisions ». Dans certains pays, semble-t-il, comme à Singapour, 1 € investi dans l’éducation permet une rentabilité sur le long terme de 5€, dans d’autres, un engagement de 1$ permet une rentabilité de 6 à 8 $… Le SNALC s’interroge toujours sur la pertinence de prôner des systèmes incomparables avec le système français… Le modèle de Singapour, ville-état insulaire de 6 millions d’âmes, a été choisi par nos têtes pensantes, succédant maintenant au modèle toujours à la mode de la Finlande, autre pays de seulement 6 millions d’habitants. Cela reviendrait à considérer l’Ile de France avec ses 10 millions d’habitants comme modèle pour les 57 millions d’habitants de la province. Devrait-on en conclure qu’il faut introduire l’apprentissage des sports de glisse à Marseille en utilisant la méthode savoyarde sous prétexte que la Haute-Savoie a donné plus de champions de ski que le département des Bouches du Rhône ?

Objectifs et fordisme

Notons quand même quelques bons moments durant ce colloque. Mme Huillery, professeur d’économie à Dauphine, nous a expliqué que des cours de soutien avaient une efficacité supérieure aux dédoublements CP-CE1 de M. Blanquer. M. Héran, quant à lui, professeur au Collège de France, a captivé l’auditoire en nous narrant l’Histoire de France. Très vite les objectifs du colloque sont revenus sur le devant de la scène : promouvoir les compétences socio-comportementales, piloter le système par une formation continue déterminant la carrière des enseignants et favoriser le développement professionnel basé sur l’auto-contrôle, l’autosuggestion, l’auto-régulation, l’autosatisfaction, l’auto-points-de-suspension… Mais que se cache-t-il derrière ces objectifs ? : imposer la verticalité, tout en faisant reposer la responsabilité des actes sur une horizontalité auto-censurée, auto-évaluée autrement dit muselée et docile.
Vous l’aurez compris, le développement des compétences socio-comportementales doit être l’objectif de l’école du futur, puisqu’il permet une meilleure régulation et adaptation de la main d’œuvre à la loi du marché.

Marketing et pédagogie

Ce colloque fut aussi ponctué de quelques questions pertinentes, laissées en l’état :
Comment éviter le déterminisme social ?
Comment contrer les incivilités, la violence à l’école ?
Comment organiser une pédagogie socio-constructiviste, modèle de réussite, dans un système normé, aux rites temporels : Brevet, Baccalauréat… ?

Mais il fut également ponctué par des réponses précises :
M. Dehaene a présenté les « petits livres rouges » de l’Education nationale : Recommandations pédagogiques – La Métacognition – Pédagogie et manuel pour l’apprentissage de la lecture : comment choisir ? – Pour apprendre la lecture et l’écriture au C.P – Evaluer pour mieux aider. Ne doutons pas qu’ils deviennent très rapidement les livres de chevet des nouveaux enseignants du XXIe siècle, normalisés dans des « collectifs pédagogiques », pour la plus grande gloire de l’Education selon M. Blanquer.

Heureusement que le colloque qui avait pour nom « quel professeur pour le XXIe siècle » s’est déroulé un jour de classe, les collègues ont ainsi eu la chance de pouvoir échapper à cet exposé… Mais peut-être, finalement, était-ce un des buts recherchés comme le pense le SNALC ? Lasser les premiers concernés, afin qu’ils s’en désintéressent, et pouvoir appliquer leur idéologie en se vantant d’une consultation citoyenne.