En classe de seconde, les tests de positionnement en mathématiques visent à évaluer les acquis du cycle 4 afin d’identifier les difficultés des élèves et de constituer des groupes à effectif réduit afin d’optimiser la mise en œuvre d’une pédagogie différenciée. Parallèlement, les enseignants doivent adapter leurs pratiques dans le cadre des PAP, PAI ou PPS pour répondre aux besoins d’élèves présentant des troubles des apprentissages, une situation de handicap ou des besoins éducatifs particuliers, et garantir l’égalité d’accès aux savoirs.
Cependant, le nombre d’élèves nécessitant un accompagnement spécifique ne cesse d’augmenter, tout comme les effectifs par classe en lycée professionnel. Cette situation est aggravée par la réforme de 2019, qui a réduit les horaires disciplinaires tout en renforçant les exigences en mathématiques et en physique-chimie.
Les heures prévues dans la dotation horaire globale pour travailler en groupes à effectif réduit en maths-physique-chimie sont très insuffisantes. La mesure dite du « Choc des savoirs » en bac professionnel n’a pas permis d’amélioration notable. Aujourd’hui, le ministère dépasse le concept de pédagogie différenciée pour promouvoir une individualisation des apprentissages, présentée comme facilitée par l’intelligence artificielle. Des expérimentations sont en cours en mathématiques, principalement en seconde générale et technologique. Si l’IA peut être un outil d’aide, elle ne saurait remplacer le pilotage pédagogique fin des enseignants ni compenser le manque de moyens humains.
Pour que les tests de positionnement et les dispositifs d’accompagnement deviennent de véritables leviers de réussite, une augmentation des heures en groupes à effectif réduit et des horaires disciplinaires obligatoires est indispensable. Le SNALC restera pleinement mobilisé pour défendre les PLP et exiger les moyens nécessaires à un enseignement des maths et des sciences efficace pour tous les élèves.
Article paru dans la revue du SNALC Quinzaine universitaire n°1509 du 16 janvier 2026
