Mme Elisabeth Borne, ancienne Première ministre et nouvelle ministre de l’Éducation nationale du gouvernement Bayrou, nous a prévenus le lendemain de son arrivée à l’Hôtel Rochechouart, rue de Grenelle à la suite de Mme Genetet, qu’elle  « n’était pas une spécialiste des sujets de l’Éducation nationale ». Prenons le temps de réfléchir à cette déclaration. Nous, enseignants, responsables de former l’avenir de la Nation (j’ai déjà écrit à ce sujet), nous en avons de la chance ! Notre Premier ministre, M. Bayrou, en accord avec le président de la République, nous a choisi une ministre de l’Éducation nationale non spécialiste des sujets de l’éducation… Ce n’est pas possible : nous haïssent-ils ? Haïssent-ils nos enfants? Veulent-ils les condamner à l’ignorance ? Que leur avons-nous fait pour mériter, collectivement, pareil sort ?

Alors que ce ministère devrait s’enorgueillir d’avoir à sa tête le meilleur des meilleurs, soutenu par une équipe dévouée à ses personnels pour faire en sorte que TOUS ses professeurs se sentent encouragés dans leurs missions pédagogiques et éducatives pour préparer l’élite de l’avenir de la France, le 24 décembre 2024, dans le gouvernement Bayrou, nous avons accueilli une ministre qui nous annonce avec peu d’enthousiasme qu’ « elle n’est pas une spécialiste des sujets d’éducation » et qu’ « elle n’envisageait pas de participer de nouveau à un gouvernement ». Je vous donne le lien pour que vous puissiez constater le sourire motivé et engageant avec lequel notre actuelle ministre prenait ses fonctions le 24 décembre 2024. JOYEUX NOËL ! Eh bien, après de telles déclarations, nous étions bien partis ! Vous me direz « comme d’hab. ». Sauf qu’il est des habitudes qu’on aimerait bien voir changer. Avoir à la tête de son ministère une ribambelle de personnalités qui ne pensent qu’à leur gloriole sans jamais chercher à comprendre pourquoi, depuis 40 ans, ce qui faisait la fierté de la France et mettait sur le marché des études supérieures et du travail des jeunes bien formés à la tête bien pleine, ne produit désormais plus que des candidats aux allocations chômage, dont la tranche d’âge peine à s’insérer sur le marché de l’emploi, n’est pas ce que j’appelle une motivation à se lever le matin pour transmettre savoirs et connaissances à des groupes de jeunes adeptes de la duperie et de ChatGPT. Expérience vécue, et sanctionnée lors du dernier bac blanc dans mon établissement.

Alors oui, j’ose désormais écrire noir sur blanc la question suivante car elle devient cruciale : Qu’avons-nous fait, nous enseignants, à notre ministère pour qu’il nous traite si mal ?

Avant les vacances de Noël, les professeurs de langues ont appris, subrepticement que le Conseil supérieur des programmes travaillait à un nouveau programme pour les langues vivantes, concernant les classes de 6è, seconde, première et terminale. Mais enfin : à quoi cela sert-il ? Les élèves français sont mauvais en langues ? Ce n’est pas en changeant le programme – et au passage en gâchant les congés des professeurs qui vont devoir recréer tous leurs cours et toutes leurs progressions – que le niveau des élèves va progresser ! Non ! Les professeurs de langues vivantes ont déjà recréé toutes leurs progressions et tous leurs cours avec la réforme du lycée de 2019, il y a 6 ans à peine. Les élèves sont toujours aussi nuls en langues vivantes. Et il y a des raisons à cela. Permettez-moi de vous les énumérer :

1. Ils ne mémorisent plus rien : aucun savoir, aucune connaissance ;

2. Ils n’apprennent plus, ni ne comprennent plus la grammaire, ni la conjugaison, ni la syntaxe ;

3. Ils n’apprennent plus le vocabulaire et son sens, et se contentent d’utiliser les pseudo-éléments de langage issus de la rue dont les célèbres « du coup », « de base », « genre », « en mode ». Vous devriez lire les mots français (ex : « repondissant » pour « rebondissant » ; « être renouvetés » pour « renouvelés » ; « exemble » pour « exemple » ; « différentes sortent de prix afin que tout le monde puissent » = extraits de 4 copies de seconde = 4 élèves) que je découvre actuellement dans les copies de compréhension orale anglaise (oui, parce qu’en France une compréhension orale de langue étrangère se rédige en français, je vous en passe et des plus savoureuses…)

4. La grille d’évaluation des diverses « activités langagières » est rédigée de telle sorte qu’elle ne veut strictement rien dire et permet toutes les dérives de notations – forcément favorablement pour l’élève et ses parents…

5. Les élèves ne lisent plus ni livres, ni articles de presse qui leur permettraient de développer un esprit critique. Ils se contentent de regarder des vidéos issues des divers réseaux sociaux, ou de faire défiler des pages de produits ;

6. À la fin de l’année, quels que soient ses efforts et ses résultats, l’élève passera en classe supérieure, car tel est le dogme. Pas de redoublant, ruinant au passage la motivation de ceux dont les résultats prouvent un tant soit peu (vu le faible niveau d’exigence actuelle) l’investissement dans leurs études ; ceux-là finissent par comprendre qu’ils peuvent baisser le rythme et se permettre de flâner dans leurs apprentissages car eux aussi passeront en classe supérieure. Pas besoin de s’affoler, pas besoin d’apprendre, pas besoin de faire d’efforts, du moins pas autant, pas tout le temps… Et puis une faute d’accord sujet-verbe, ce n’est pas grave ! Mettre un « -s » à un verbe à la 3è personne du pluriel : pas grave , du moment qu’on a “l’idée du pluriel” ! Voilà les dogmes par lesquels notre ministère éduque et forme les enfants en France…